炒股配资公司有哪些 【新课改必读】所谓“真实情境”，有两种“真实”，你说的是哪一种？_反应_思维_认知

经常有老师问我：炒股配资公司有哪些

现在倡导教学中尽量使用“真实情境”或者“真实复杂情境”，可是老师们都觉得做不到，怎么办？

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那么，“真实情境”是什么意思呢？

为什么要“真实”？

“真实”就一定好吗？

首先，我们来说说学习为什么需要“情境”，它的作用是什么。

王珏老师将哲学、认知心理学中的一些研究结合起来，用下图表示“情境-思维-知识”三者之间的关系：

在上图中可以看出：“情境是思维加工的对象”，加工的结果是“知识”，因此情境对于思维、对于知识的真正理解都是不可或缺的。

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那么，什么是“真实”的情境呢？

其实，在对情境的理论研究中，存在两种“真实”。

我们在说“真实”时，

往往自己也搞不清楚我们指的是哪种“真实”

有时我甚至怀疑课改专家是否分得清……

这无疑会搅乱我们的思考和讨论，

大家各说各话，谁也说服不了谁。

因此，搞清楚这两种“真实”，

对于我们理解和讨论“真实情境”至关重要！

【第一种“真实”】“具身认知理论”所认为的“真实”

把情境是否能引发人的具身反应（简单来说就是“感官反应”的意思），作为是不是优质情境的标准。

而要想引发人的具身反应，首当其冲的，自然是让人置身于某一个物理环境之中——称之为“物理具身情境”。

但是，其它方式也有可能引发具身反应，比如：情景再现。比如，当我们看电影、电视剧、或网络视频时——请注意，我们并没有“在现场”，但却很容易会产生大量的、深刻的、“真实的”具身反应。

此外，当我们阅读一本小说、文章或故事时——虽然它们仅仅是一些文字，但也有可能产生大量的想象、甚至会感到兴奋等具身反应——称为”想象具身“。

【重要说明】如果看文字能引发人的想象，才称为其能引发”想象具身“。但文字可”不一定“能引发想象，从具身反应的角度来说，这种文字就不”真实“。

因此，具身认知理论把有效的、能引发具身反应的情境分为三类：

物理具身、情境具身、想象具身

物理具身、情境具身、想象具身

以下，我们将具身认知理论中的三种情境，画成下图（画结构图一直是王珏老师的强项

），大家可以参考一下图中所提供的例子，相信会帮助您理解：

具身认知理论认为，哪一种具身并不是最重要的，

关键在于能够引发认知主体的身体感受，引发身体与环境的互动体验

情境越生动、越逼真就越能引发个体的身体体验。特别是在学习抽象概念时或者学生缺乏感性经验时，情境的再造与渲染就至关重要。

关键在于能够引发认知主体的身体感受，引发身体与环境的互动体验

情境越生动、越逼真就越能引发个体的身体体验。特别是在学习抽象概念时或者学生缺乏感性经验时，情境的再造与渲染就至关重要。

那么，在效果上，是不是一定会有物理具身>情境再现>想象具身呢？

No no no！

这个公式往往成立，但并非绝对！

一个典型的例子，是VR。它肯定属于”情景再现“。但是，在技术的加持下，它实在是太”真实“了，以致脑完全区分不出来到底是真、是假！

另外，”情景再现“也未必一定比”想象具身“要强。比如，有时把小说拍成影视时，我们会感到大为失色！

此外，”物理具身“也未必一定好于另外二者（虽然往往更好）。最典型的是，我们到一个陌生的景点（比如长城），往往都是走马观花，往往会有点”后悔“。但如果有一个出色的导游讲解几句，感觉往往大有不同！

——因此，现在王珏老师每到一地参观时，为了对得起门票、也为了对得起景点本身，必请导游！

如上，两种”真实“的第一种，就是”具身认知“理论中所指的”物理“上的真实！

【第二种“真实”】“建构主义理论”所认为的“真实”

在“建构主义”学习理论中，强调“真实复杂的情境”、而不能是“简单、理想化”的。

因此，这种对”真实“的认定，并非指”物理“上是否真实，而是指这个情境是否在真实存在，还是经过理想化、简单化处理的。

除了”真实、复杂“外，当下的新课改中还提出”跨学科情境“，这些情境是越”真实“越好吗？

答案是显然的：No！

在本文刚开始阐述情境的作用时，就已经言明：

情境，是思维加工的对象，加工结果是知识！

情境，是思维加工的对象，加工结果是知识！

”真实“情境好不好，首先取决于它是否能成为思维加工的恰当对象！（当然也有其它考量，此略）

如果在学生一无所知时，直接来一个真实生活中的复杂情境，那好不好呢？

不知你的答案是什么，反正王珏老师认为：不好！

因为它不符合人的思维规律，学生是一个小白，他本来就不知道要学什么，你给他一个情境中，有大量的干扰因素、事物之间的关系也很复杂，那他怎么可能实现总结、归纳、抽象的”思维活动“呢？

——如果学生真能在课堂这么点短短时间就能做到的话，那他的能力恐怕至少和欧几里德、牛顿、拉瓦锡这些学科大牛比肩了吧！

因此，从人类思维、从学习的基本规律出发，情境绝非越真实、越复杂越好！

它必须且最好从”简单“开始，逐渐复杂化，目的是帮助学生理解知识。

待学生对知识有一定理解之后，在开展学科实践活动时，此时”真实复杂情境“对学生才能有用！

因此，从学习规律的角度来看，情境不可能只有一个（即便简单情境也不应只有一个），情境的复杂度也不可能只有一层（比如都是简单的、或都是复杂的），它必须要有”一族“。

——前一阵王珏老师听到”情境族“的要领，这倒是深合我心！

根据以上对”真实“的解读，王珏老师又画了一张从”简单、理论化“情境到”复杂、真实性“情境的倒金字塔图：

从图中可以看出：对于一个知识来说，情境应该有多个，真实度和复杂度不断递进，而且不同级别的情境其作用也是不同的！

以上是两种”真实“情境的第二种：具有真实性的、复杂的情境。

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既然有两种“真实”情境，也许，当我们听到某人说“真实情境”时，大家的理解并不一致！

为了便于清晰地让他人知道自己的真实意思、不致引起歧义，就需要在术语上予以区分。

——能引发”物理具身“的情境，不妨称之为”具身性“

——曾经在世界中发生过的事情，无论用什么方式表达（比如文字），我们不妨称之为“”真实性“。（“真实性”用“性”来说明不是物理上的真实，而只是对真实世界的描述）

以上我们已经用两张图表，分别表示了两种“真实”。二者之间的关系又如何呢？

王珏老师把两张图合并起来，形成一个二维坐标系，如下图所示：

然后我们就可以将一个情境进行各种变形，放到坐标系中，相信会让大家对两种“真实情境”有更深刻的理解！

比如：以“开车并线”这一情境为例，可以设计出9种不同“真实”级别的情境：

以“做实验”这一情境为例，同样可以设计出9种/10种不同“真实”级别的情境：

在二维坐标系中体会各种“等级”的情境炒股配资公司有哪些，是不是更容易读出此中三味？！

发布于：北京市

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